Последнее десятилетие XX в. и начало XXI в. стали не только в России, но и во всем мире временем подъема активности в преступной среде. Цена этого – сотни тысяч жизней людей, искалеченные судьбы, унижение и попрание человеческого достоинства разграбление национального богатства России и связанные с этим рост правового нигилизма и перерождения правосознания. Для современного Российского государства в условиях кардинального преобразования правовой системы, приведения ее в соответствие с новыми социально-экономическими условиями особенно важной становится задача по повышению правовой активности субъектов права и необходимости усиления мер, касающихся борьбы с правонарушениями.

Социально-правовая природа правового поведения и различных его видов, изучение причин противоправного поведения и выработка средств и методов борьбы с правонарушениями является как предметом изучения теории государства и права, так и других отраслевых дисциплин. Отдельные аспекты данной проблемы исследуются и некоторыми другими науками (философией, социологией, медициной, статистикой и др.), а также имеют прикладное значение в использовании средств технического оснащения при выявлении правонарушений и борьбы с ними. В связи с этим не вызывает сомнения, что без исследований и деятельности квалифицированных специалистов в самых различных областях жизни общества, в первую очередь правовой, а также активной гражданской позиции населения, невозможно справиться с проблемой правонарушений, доведения их числа до минимального уровня. Решение этой проблемы связано с упорядочением отношений во всех социально значимых сферах общественной жизни и, следовательно, с решением и других важных экономических, политических и социальных проблем в современной России.

Целью профессиональной подготовки юристов является подготовка специалистов, которые не только бы обладали обширными теоретическими познаниями, но и были способны к самостоятельному творческому анализу действующих правовых актов и овладению навыками их практического применения в условиях динамично развивающейся правовой действительности. Деятельность юриста всегда связана с законом и его четкой и правильной реализацией практически во всех сферах жизни общества, поэтому значение подготовки будущих специалистов-правоведов трудно переоценить. В подобных условиях чрезвычайно важным направлением совершенствования преподавания теории государства и права и других дисциплин является изменение его методологии, переориентация с преимущественно информационного типа обучения на активное, обеспечивающее выявление и развитие познавательных, творческих и профессиональных качеств будущих юристов.

Семинарские занятия являются важной и эффективной формой учебных занятий, которые предназначены в первую очередь для усвоения теоретических знаний, полученных на лекции, более подробного изучения и рассмотрения проблемных вопросов, привития студентам навыков понимания смысла правовых норм и применения их к конкретным жизненным ситуациям.

Важно отметить, что каждый учебный вопрос, предлагаемый для рассмотрения студентам, должен иметь общую методическую цель и взаимосвязь с разными аспектами изучаемой темы, рассматриваться с использованием рекомендованных нормативно-правовых актов и теоретических источников. Следует указать, что семинарские занятия в максимальной степени обеспечивают возможность непосредственного активного общения преподавателя с обучаемой аудиторией. В ходе семинара наиболее полно реализуются и воспитательные функции, поскольку не только приобретают знания и необходимые юристу умения самостоятельно определять свою позицию в дискуссиях, но и усваивают юридическую термине элементы юридической культуры, уважительного отношения к закону.

Кроме того, в условиях семинарского занятия в рамках смоделированных будущие юридических ситуаций у студентов формируются навыки делового общения. Будущие юристы должны уметь участвовать в дискуссии, логично, юридически обоснованно и в максимальной степени корректно отстаивать свои позиции.

Подготовка преподавателя к проведению семинарского занятия имеет первостепенное значение. Каким бы богатым ни был опыт преподавателя, он должен готовиться к каждому семинарскому занятию. Занятие, проведенное без тщательной подготовки, не будет в полной мере эффективным.

Методика проведения семинарских занятий по «Теории государства и права» подразделяется на две главные части: методику подготовки к занятию и методику непосредственного проведения занятия.

Представляется целесообразным сформулировать некоторые наиболее общие рекомендации по подготовке преподавателя к проведению семинарского занятия:

– во-первых, преподавателю необходимо проработать тему занятия с привлечением новейших нормативных материалов, практики и теоретических источников;

– во-вторых, преподаватель должен самым тщательным образом разобрать возможные дискуссионные, проблемные ситуации, выбрать варианты, которые могут предложить студенты, быть готовым ответить на вопросы, относящиеся к содержанию каждой ситуации;

– в-третьих, необходимо тщательно продумать план проведения занятия. В частности, нужно определить, на рассмотрение каких теоретических вопросов с целью наилучшего усвоения темы в целом следует уделить больше времени. Наряду с этим преподавателю необходимо установить, сколько примерно времени потребуется на каждый этап будущего занятия.

Методика непосредственного проведения занятия, несомненно, является более сложным этапом. Занятие обычно начинается с того, что преподаватель делает отметки в своем журнале об отсутствующих студентах. Преподаватель называет тему и цель занятия, кратко напоминает, что было изучено по предшествующей теме и какова ее взаимосвязь с темой проводимого семинара, озвучивает вопросы, которые будут рассмотрены. После этого начинается непосредственное обсуждение обозначенных в плане семинарского занятия теоретических вопросов.

Считается, что рассмотрение вопросов представляется целесообразным поручать студенту, вызванному преподавателем, а не тому, кто поднял руку. Это позволяет обеспечить равномерное участие в работе всей группы и стимулирует регулярную подготовку к занятиям. Вместе с тем, рассмотрение наиболее трудных вопросов либо сложных проблемных ситуаций целесообразно поручить наиболее подготовленному студенту. Рассмотрение основного вопроса студентом должно излагаться самостоятельно, нельзя допускать, чтобы он читал лекцию или текст учебника. Для этого желательно его выступление не с места, а у доски, что также обеспечивает привыкание к выступлению перед публикой, лицом к аудитории. Возможно использование студентом при изложении вопроса тезисного плана своего ответа, составленного им самостоятельно при подготовке к занятию. Если он упускает важные обстоятельства или неточно их излагает, преподаватель (при необходимости с привлечением других студентов) должен после окончания ответа внести соответствующие поправки.

Думается, что ответ студента у доски не должен занимать более 5-7 минут, поскольку цель занятия – активизация присутствующей аудитории, вовлечение и других студентов в обсуждение вопроса с целью глубокого усвоения темы. Такой подход дает возможность стимулировать внимание студентов с целью дополнения аспектов проблемы, особенно не рассмотренных отвечающим, возможностью задать ему вопросы, а также выслушать студентов, которые изучили дополнительный материал из других источников.

В целях воспитания у обучаемых уважения к закону и максимально точного запоминания текста правовых норм представляется необходимым требовать, чтобы студент не по памяти воспроизводил норму, на которую он ссылается, а зачитывал текст оригинала. При этом и вся группа одновременно будет запоминать подлинный текст юридической нормы.

В процессе рассмотрения учебных вопросов часто возникают дискуссии. Преподаватель должен их стимулировать, а если рассмотрение проходит вяло, то представляется целесообразным выдвигать спорные вопросы, вовлекая студентов в их обсуждение. Особое внимание в этом случае следует уделить малоактивным студентам. При этом дискуссию необходимо направлять, руководить обсуждением, не допуская ухода от темы и перерасхода времени, выделенного по плану занятия на данный вопрос. В нужный момент преподаватель может прекратить спор и сформулировать свое мнение по спорному вопросу.

Рассмотрение спорной ситуации должно завершаться подведением результатов обсуждения. При этом преподаватель должен дать краткую и четкую оценку выступлению каждого студента, отметить тех, кто дал глубокие, правильные ответы и объяснить, в чем заключались ошибки других.

В конце занятия подводятся его итоги в целом. Преподаватель дает оценку работы всей группы, отмечает уровень ее подготовки к данному занятию.

Последняя стадия семинарского занятия – задание к следующему занятию. Преподавателю следует назвать тему будущего семинара, вопросы, которые предстоит обсудить, обозначить дополнительные задания (если таковые имеются), дать советы и рекомендации по подготовке к данному занятию.

Предлагаемая методическая разработка содержит материалы для проведения семинарского занятия по одному из наиболее объемных и в определенной степени сложных для усвоения студентами общетеоретических вопросов.

Это объясняется тем, что проблема активизации правомерного поведения важна и для других юридических наук, и для международного права, поскольку выявление социально-правовой природы данного поведения, изучение их причин и закономерностей напрямую связаны с государственной (а в отдельных случаях – и с международной) безопасностью. Общетеоретическое изучение данных вопросов дает возможность в дальнейшем выработать навыки в вопросах борьбы с правонарушениями, нахождения возможного решения по их предупреждению или преодолению в предстоящей практической деятельности, повышения уровня правовой культуры.