Методика преподавания русского языка как иностранного. Практический курс

необходимости заставить каждого овладеть всеми возможными стратегиями научения.

Р. Оксфорд (Oxford 1990) считает, что цель стратегий научения – развитие коммуникативной компетенции. Стратегии подразделяются на две большие группы: прямые (стратегии, связанные с запоминанием – установление ментальных связей, использование зрительных образов и звуков, тщательное повторение, применение действий; когнитивные – практика, обмен сообщениями, анализ и рассуждение, структурирование получаемого и сообщаемого; компенсаторные стратегии – догадка, основывающаяся на рассуждении, и преодоление трудностей, связанных с недостатком знаний) и непрямые (метакогнитивные – организация и планирование научения, оценка хода и результатов научения; аффективные – преодоление взволнованности, подбадривание самого себя, определение эмоционального настроя; социальные стратегии – запрос информации, кооперирование с другими людьми). Применительно к обучению иностранному языку следует говорить о свободном выборе обучаемым подходящей для него стратегии из предложенного набора, а не о

Компоненты содержания обучения: • знания о системе изучаемого языка (языковая компетенция); • знания о культуре носителей изучаемого языка (социокультурная компетенция); • знание правил пользования усвоенным учебным материалом в различных ситуациях общения; • языковые навыки и речевые умения; • способность пользоваться приобретенными знаниями и сформированными навыками и умениями в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция); • учебные умения, обеспечивающие возможность эффективно учиться; • речевой материал (тексты, речевые образцы, модели предложения, темы и ситуации общения) (Азимов, Щукин 2009).