Три дня чтения в подарок
Зарегистрируйтесь и читайте бесплатно

Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми

Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми
Книга в данный момент недоступна
Оценка читателей

В книге представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и другими нарушениями. Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями. В основу издания легли статьи разных лет, опубликованные ранее в пяти сборниках «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи».

Книга будет полезна специалистам, работающим в сфере помощи детям с нарушениями развития, родителям таких детей, а также студентам – психологам, специальным педагогам и др.

Оглавление
  • Авторы сборника
  • Возвращение лечебной педагогики (вместо предисловия)
  • Сопровождение семьи
  • Опыт Центра лечебной педагогики в диагностике и коррекции нарушений развития детей раннего возраста[1] А.Л. Битова, А.А. Цыганок, A.M. Тимофеева, А.Л. Габдракипова, Ю.Г. Зарубина, Л.М. Зельдин, М.А. Морозова, В.Д. Пак, О.А. Тихонова
  • Из опыта работы семейного психолога[2] О.Б. Борисовская
  • О родительских группах[3] А.В.Рязанова
  • Индивидуальная работа. игра и искусство в лечебной педагогике
  • Как мы рисовали с Артемом[7] Ю.В.Липес
  • Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции[8] И.Ю.Захарова
  • Общение и поведение: причины нарушений
  • Первичное взаимодействие с ребенком
  • «Полевое» поведение
  • Стереотипное поведение
  • Агрессивное поведение
  • Тормозимость
  • Проблемы поведения и способы их решения
  • Причины агрессивного поведения и тактика коррекции
  • Самоагрессия
  • Расторможенность и повышенная возбудимость
  • Генерализованное возбуждение и страхи
  • Демонстративное поведение
  • Заключение
  • «Мостик доверия» между ребенком и педагогом – первый шаг к развивающим занятиям[9] Е.В. Моржина
  • Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации[10] И.С. Константинова
  • Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции[11] Е.А. Кейер
  • Понимание причин нарушения – путь к коррекции
  • Коррекция пространственных представлений у детей[12] А.А. Цыганок, Е.Б. Гордон
  • Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике[13] А.Л. Битова
  • Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения скорописью[14] Л.М. Зельдин
  • Введение
  • Упражнения
  • Упражнение 1
  • Упражнение 2
  • Упражнение 3
  • Упражнение 4
  • Упражнение 5
  • Упражнение 6
  • Упражнение 7
  • Упражнение 8
  • Упражнение 9
  • Упражнение 10
  • Упражнение 11
  • Упражнение 12
  • Упражнение 13
  • Упражнение 14
  • Упражнение 15
  • Упражнение 16
  • Упражнение 17
  • Упражнение 18
  • Упражнение 19
  • Упражнение 20
  • Упражнение 21
  • Упражнение 22
  • Упражнение 23
  • Упражнение 24
  • Упражнение 25
  • Обзор и содержательный анализ выполненных упражнений
  • Некоторые выводы
  • Речь. Комплексный подход
  • Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы[15] А.Л. Битова
  • Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития[16] А.Л. Битова, Ю.В. Липес
  • Два подхода к коррекции нарушений речевого развития
  • Общие принципы построения занятия
  • Подбор материала для занятий
  • Включение в занятие нового ребенка
  • Работа по стимуляции речи
  • 1 этап – вовлечение в общее пение
  • 2 этап – игровые методы стимуляции речи
  • 3 этап – взаимодействие музыкального терапевта, дефектолога и психолога
  • От индивидуальных занятий – к групповым
  • Музыкальные занятия при нарушении общения у детей[17] О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая
  • Подготовительный этап – индивидуальные занятия
  • Знакомство и установление контакта
  • Музыкальное взаимодействие
  • Игры с правилами
  • Объединение детей в группу
  • Подготовка к включению в группу
  • Принципы построения занятий
  • Динамика занятия
  • Один из вариантов занятия для детей с серьезными проблемами общения
  • Подбор материала
  • Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы[18] Н.Л. Моргун
  • Развитие речи
  • Обучение чтению
  • Образцы для самостоятельной работы
  • Обучение письму
  • Обучение математике
  • Формирование неречевых рядов – первый шаг к овладению числовым рядом
  • Счет
  • Результаты работы подготовительной группы 2000-2001 гг
  • Поступление в школу
  • Игровое занятие «Круг»[21] Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова
  • Что такое Круг?
  • Зачем нужен Круг? Какие задачи на нем решаются?
  • Как организован Круг?
  • Содержание Круга
  • Как ввести ребенка в Круг? Роль взрослого. Этапы усложнения роли ребенка
  • Приложение 1. Примеры занятий
  • Круг для детей, находящихся на первом этапе (для детей с глубокими нарушениями)
  • Круг для детей, находящихся на втором этапе
  • Круг для детей, находящихся на третьем этапе
  • Приложение 2
  • Слова к играм, упоминаемым в статье
  • Интегративный подход
  • Почему и как мы создали скаут-клуб[22] Н.Л. Моргун
  • Несколько слов к вопросу об интеграции[24] Р.П. Дименштейн, О.А. Герасименко
  • Существующее положение
  • О проблеме
  • Пояснение понятий
  • Об ограничениях абилитационного подхода
  • Об ограничениях адаптационного подхода
  • Особенности интегративного подхода
  • Несколько примеров
  • Что такое интегративное учреждение
  • Образовательное учреждение как интеграционное подпространство
  • Разнообразие образовательных форм как необходимое условие построения интеграционного пространства
  • Об интеграции специалистов
  • О перспективах
  • Примечания