Три дня чтения в подарок
Зарегистрируйтесь и читайте бесплатно
  • По популярности
  • По новизне
  • Дискуссия «Эффективность педагогического общения»
    В ходе дискуссии диагностируется уровень развития профессиональных навыков, коммуникативных умений, выявляются проблемы, не позволяющие каждому участнику группы эффективно общаться с детьми.
    Дискуссия проводится в три этапа.
    1. Обсуждение проблемы в микрогруппах (по 4–5 человек).
    2. Защита своей работы в групповой дискуссии.
    3. Анализ отснятых на видеомагнитофон материалов.
    Первый этап. Группа разбивается на микрогруппы. Они расходятся по разным помещениям и в течение 1,5 ч обсуждают тему дискуссии. Консультант работает с каждой микрогруппой. Его задача – организовать групповую работу, не вмешиваясь в обсуждение. Желательно, чтобы каждая группа наглядно оформила рассматриваемые вопросы.
    Примечания для ведущего.
    Основные шаги решения проблемы эффективности педагогического общения:
    1. Диагностика задачи. Каждый высказывает свое понимание поставленной задачи.
    2. Диагностика ситуации. Каждый оценивает свою реальную профессиональную и личную ситуацию, в которой находится. Микрогруппа определяет причины неэффективного общения с детьми и коллегами.
    3. Диагностика и постановка проблем, связанных с неэффективным педагогическим общением.
  • Участники группы сидят по кругу.
    Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, поудобнее и медленно закройте глаза. Обратите внимание на ваше дыхание, ощутите, как воздух проходит через нос, горло, попадает в грудь, наполняет легкие. Ощутите, как с каждым вдохом в ваше тело попадет энергия, а с каждым выдохом уходят ненужные заботы, исчезает напряжение... Обратите внимание на ваше тело. Почувствуйте его все – от ступней ног до макушки головы... Вы сидите на кресле, слышите какие-то звуки, ощущаете прикосновение воздуха на вашем лице. Если вам захочется изменить позу, сделайте это.
    А теперь сосредоточьтесь на идее изменчивости мира, в котором мы живем... Наше сложное время характерно быстрыми и резкими изменениями... Порой они бывают молниеносными...
    Социальные и технологические изменения, которые в прошлые столетия тянулись десятки лет, теперь могут произойти в считанные месяцы или даже недели, и все это постоянно действует на каждого из нас.
    Подумайте об этом.
    Какие мысли у вас возникают? Как вы чувствуете себя в этом изменчивом мире? (Эти вопросы тренер повторяет 2–3 раза).
    Подумайте о том, какие ваши качества, особенности поведения помогают вам жить в этом изменчивом мире, а какие – мешают.
    А теперь вспомните, что вы сидите в этой комнате и здесь есть еще другие люди. Вернитесь сюда, в наш круг, и сделайте это в удобном для вас темпе».
    Задание. Нарисовать свои мысли, чувства, впечатления.
    Рисунки участников располагаются так, чтобы их могли все видеть.
    Работа в группах
    Цель: осознание каждым участником группы своего опыта жизни.
    Участники объединяются в группы по 4–5 человек и делятся впечатлениями, размышлениями, рассказывают, какие качества, особенности поведения помогают, а какие затрудняют жизнь в нашем изменчивом мире. Каждая группа составляет перечень таких качеств. По окончании работы каждая группа представляет свой список. Ведущий на доске записывает.
  • 9. Введение понятия рационального убеждения.
    Рациональные убеждения в противоположность иррациональным соответствуют реальности, подкрепляются доказательствами, доступными проверке, отражают предположения, предпочтения, желания, а не абсолютную уверенность или требование.
    Запишем примеры рациональных установок.
    1. Я имею право на ошибку.
    2. Я имею чувство собственного достоинства.
    3. Я имею право хорошо к себе относиться.
    4. Я имею право поступать, исходя из своих убеждений и ценностей.
    5. Человек имеет право идти своей дорогой, если она не нарушает путь других людей.
    6. Я имею право не чувствовать ответственность за поступки других людей.
    7. Я имею право чего-то не знать или не уметь.
    8. Я имею право быть свободным от оценок других людей.
    9. Я имею право заботиться о себе.
    10. Нахождение различий между убеждениями.
    Критерии рациональных убеждений:
    • возможность выбора;
    • ощущение позитивного настроя;
    • ощущение силы и свободы.
    11. Заключение.
    Каждый выбирает для себя рациональное убеждение в противовес собственной иррациональной установке, формулирует и записывает его в тетради, после чего старое убеждение зачеркивается, а новое проговаривается вслух. Рациональные установки закрепляются, после этого тренинг заканчивается.
  • Мой удел – страдать.
    10. Ничего не получится.
    11. Все родители плохие.
    12. Со мной всегда происходит все плохое.
    13. Людям нельзя доверять.
    14. Надо быть настороже.
    15. Я недостаточно хорош.
    16. Я одинок в этой жизни.
    17. Нельзя расслабляться.
    18. Я предпочитаю ничего не менять.
    Параллельно с тем, как установки зачитываются, идет их краткое комментирование.
    8. Работа по группам (3–4 человека).
    Каждый участник выбирает «свои» иррациональные установки и рассказывает о ситуациях, когда они «работают» и когда«не работают». Участники в группах обсуждают, почему это происходит.
  • 7. Список иррациональных установок.
    В сознании людей существует огромное количество иррациональных установок, которые доставляют множество неудобств и неприятностей. Сейчас я зачитаю наиболее распространенные убеждения.
    1. Я несу ответственность за поступки других людей.
    2. Я должен быть вежливым.
    3. Я причастен к проблемам других людей.
    4. Во всем виноваты другие.
    5. Я не должен быть агрессивным.
    6. Я не достоин хорошего отношения.
    7. Я не нравлюсь себе.
    8. У меня нет качеств, чтобы преуспеть.
  • Время на подготовку ограничено – 5–7 мин.
    Третий этап (по желанию): объединить все миры во «Вселенную» (этот этап руководитель вводит, если видит, что группа готова к такому взаимодействию).
  • «Картина мира»
    Цель: выстраивание идеального образа мира и себя самого у участников группы, осознание того, что ты не единственный в мире, увеличение способности видеть общее в разном.
    Упражнение состоит из трех этапов.
    Первый этап: участникам предлагается представить группе тот идеальный мир, в котором хотелось бы жить каждому или в котором он субъективно уже существует (параллельно с реальным). Рассказать о своем месте в этом мире, дать ему название.
    Второй этап: участникам предлагается объединиться в 2 – 3 группы по принципу сходства их миров; если это не получается, то руководитель должен настоять на этом. Когда группы образованы, каждой дается задание (одинаковое для всех):
    1. Объединить миры, создав нечто общее, причем каждый мир должен быть представлен, нельзя ничего упускать.
    2. Дать «объединенному» миру название.
    3. Показать свой мир в его в динамике, какие процессы в нем существуют, озвучить это движение, назвать. Каждый участник в мини-группе должен иметь какую-то роль.
  • «Интервью»
    Цель: знакомство членов группы друг с другом, установление контактов в парах.
    Каждому члену группы предлагается окинуть взглядом всю группу и найти человека, которого он знает хуже всего и хотел бы узнать поближе. Произвольно образуются пары (из не знакомых друг с другом). Парам предлагается расположиться в пространстве комнаты. Каждый должен побывать в роли интервьюера и интервьюируемого. Участники задают один другому любые вопросы на разнообразные темы, стараясь максимально узнать друг друга, разобраться в применении различных коммуникативных средств партнером.
  • «Игра без правил»
    Тема: «Хочешь, я скажу тебе, каким ты будешь...» (через десять лет, через год, через день – будешь красивым, уверенным в себе, сильным, добрым, у тебя будут хорошие друзья и т. д.).
    Родителям не надо бояться запрограммировать своего ребенка на хороший жизненный сценарий. Однако давая позитивную установку, нужно не забывать о том, что слишком часто источник несчастья – в завышенных притязаниях.
  • «Скульптор и глина»
    Цель: тактильный контакт, взаимопонимание, способность к самовыражению, творчеству.
    Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Ребенок – «глина», родитель – «скульптор». Задача «скульптора» – сделать из «глины» прекрасную статую; «скульптор» сам решает, как будет выглядеть эта «статуя» – как будет держать голову, в какой позе будет стоять. По завершении работы все рассматривают «статуи», пытаясь угадать, что слепил «скульптор».
    После упражнения следует обсуждение:
    • Что чувствовали?
    • Понравилась ли форма, которую тебе придали?
  • «Ворвись в круг»
    Цель: снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности.
    Участники встают в один большой круг и крепко держатся за руки. Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем.
    Ведущий следит за тем, чтобы никому не причинить боли, чтобы всем была предоставлена возможность собственными силами проникнуть в круг. Ребенок, который не в состоянии сделать это, должен находиться вне круга не более одной минуты, его необходимо пустить в круг.
    После выполнения упражнения обязательно обсуждение:
    • Что вы чувствовали, когда были частью круга?
  • «Толкалки»
    Цель: развитие умения анализировать свою агрессию через игру, соизмерять собственные силы, отработка навыков самоконтроля и игры по правилам, снятие напряженности, расширение контакта в группе.
    Упражнение выполняется в парах (родитель с родителем, ребенок с ребенком). По знаку ведущего участники попарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места. Ведущий следит за тем, чтобы никто никому не причинил боли, не делал резких толчков.
    Постепенно можно ввести новые варианты игры. Например, участники, взявшись за руки, тянут напарника на себя.
  • «Тень»
    Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности, умения подстраиваться под другого.
    Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком). Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек (родитель) – «путник», другой (ребенок) – его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Через некоторое время участники меняются ролями.
    Желательно стимулировать «путников» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «проскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т. д.
    После игры – обсуждение.
  • Рефлексия «Связующая нить...»
    Выполняется по аналогии с первым упражнением, только в данном случае участники по кругу:
    • характеризуют настроение,
    • высказывают свои чувства: что понравилось, что нет и почему.
  • «Знакомство»
    Цель: сближение участников группы.
    Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что тот любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей. То же самое делают дети, представляя своих родителей.