Внеклассное чтение школьников с нарушениями слуха в условиях внеурочной работы по литературе
Важный резерв литературного развития и образования школьников с нарушениями слуха
Изучение литературы как учебного предмета в школе вносит особый вклад в подготовку учащихся к жизни. Художественные произведения, составляющие основное содержание этого предмета, с их неизмеримо мощным познавательно-воспитательным потенциалом оказывают глубокое воздействие на становление личности молодого человека: развитие его самосознания, формирование нравственно-эстетических идеалов, коммуникативных способностей, общей и речевой культуры, стиля поведения в обществе. Потому преподавание литературы – дело чрезвычайно важное и значимое, требующее большого внимания, в частности в специальных коррекционных школах I и II вида.
Для неслышащих детей изучение литературного курса является одним из наиболее надежных путей восполнения ограниченности получения полноценной информации из звукового мира и общения со слышащими людьми, путей постижения духовных богатств, накопленных человечеством. В процессе изучения литературы расширяется круг знаний, как в области самой литературы, так и по различным вопросам человеческого бытия, а это – интегрированные разноплановые поля знаний культурологического характера, развивается и культивируется сфера чувств, обогащается жизненный опыт, вырабатываются мировоззренческие представления, гражданская активность и зрелость, столь важные для самоопределения человека в окружающей среде.
Преподавание литературы в современной школе для детей с нарушениями слуха направляется на литературное развитие и образование, отвечающее требованиям программы общеобразовательной школы, соответствующей государственному стандарту образования.
В последние годы XX в. преподавание литературы перешло на обновленные структурно и содержательно программы, в которых пересмотрен концептуальный подход к изучению художественных произведений в свете кардинальных изменений общественно-социальной и культурной жизни в стране, по линии поиска более эффективных методов и форм работы, усиливающих воздействие литературы на духовное развитие школьника-читателя.
Однако, как показывают сурдопедагогические исследования последних десятилетий, у глухих и слабослышащих учащихся имеются серьезные проблемы в читательской практике: популярность чтения в сравнении с предыдущими годами заметно упала и самостоятельное чтение все более вытесняется из досуга школьников визуально-развлекательными программами электронно-технических средств информации; наблюдается переориентировка литературных запросов даже у той небольшой группы учеников-«книголюбов», которые хотят читать. В состав чтения они включают модную ярко рекламируемую книжную продукцию – «книжки-однодневки», далекие от позитивных целей школьного литературного курса, предлагающего ученикам высоко художественные, нравственно-эстетические произведения, призванные просвещать, воспитывать и развивать.
При недостаточном, обедненном и нередко стихийном
