black17
  • По популярности
  • По новизне
  • другого оно таковым не является. Выделяется несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности и областью применения[85]. Оптимальность в системе критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся на достижение результатов. Результативность инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте может приниматься в качестве критерия оценки педагогических инноваций. Если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью (технического обеспечения) или спецификой деятельности учителя, то вряд ли можно говорить о педагогическом новшестве.
  • Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, включившегося в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для
  • том, что учитель может выступать и в качестве автора, разработчика, и в качестве исследователя, и в качестве пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление подобными процессами обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
  • Инновационные процессы в образовании стали сегодня и частью его, и требованием времени. Что же мы понимаем под инновациями в образовании? Комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, новаций, новых технологий в образовании. Без сомнения, образование просто не может существовать без постоянного обновления, иначе станет напоминать большой и красивый корабль, долго стоявший в бухте и обросший ракушками, мешающими ему двигаться… Учебно-воспитательный процесс можно всегда рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче молодым поколениям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности, развитию новых навыков, компетенций.
  • В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику
  • Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности определяется рядом обстоятельств:
    – происходящие преобразования обусловили саму необходимость реального обновления системы образования, методологий и технологий организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;
    – усиление гуманизации содержания образования, возрастание объема учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения – отсюда и возрастание роли и авторитета педагогического знания;
    – изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, сейчас же она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения;
    – вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
  • Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.
  • Обобщая сказанное, можно выделить следующие признаки педагогической технологии:
    • признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология;
    • признак диагностичности — обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий;
    • признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельности педагога);
    • признак оптимальности – наличие условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (например, возрастные границы, наличие определенных технических средств).
  • Единство и целостность педагогической технологии задается конкретностью задач и целей, на достижение которых она направлена. Возможно, именно поэтому цель должна быть сформулирована диагностично – удовлетворять критериям:
    а) представлять настолько точное и определенное описа ние формируемого свойства или качества, что его можно безо шибочно дифференцировать от любых других свойств или ка честв;
    б) предполагать способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого свойства в процессе объективно го контроля его сформированности;
    в) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля;
    г) соотноситься со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты измерения.
  • в 1989 г. в отечественной педагогике бытовало мнение, что педагогическая технология – направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность и не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» в России публикуются работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно даже принять термин «дидактическая технология», как в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу.
    Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов прошлого века они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие педагогической/образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
  • В научно-педагогической литературе и практике работы учебных заведений термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Однако надо иметь в виду что понятие системы шире, чем понятие технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.
    А вот понятие педагогической технологии частнопредмет-ного и локального уровней (см. выше) почти полностью перекрывается понятием методик обучения – разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях шире представлены процессуальный, количественный и расчетный компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология и отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием добавочных условий и пр. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики полагают входящими в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – входящими в состав методик обучения.
  • научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
    2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
    3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
    Таким образом, педагогическая технология функционирует как в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, так и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
    В образовательной практике понятие «педагогическая технология» употребляется на таких соподчиненных уровнях:
    1) общепедагогический (общедидактический): общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Педагогическая технология здесь синонимична педагогической системе – в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;
    2) частнометодический (предметный): понятие «частно-предметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т. е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя, методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя;
    3) локальный (модульный): локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).
    Можно выделить и технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
  • На сегодняшний день в науке существует несколько определений педагогических технологий:
    – описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату;
    – технология обучения, включающая целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы;
    – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования;
    – алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования предполагаемых учебных ситуаций;
    – описание, проект процесса формирования личности;
    – научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса;
    – комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.
    В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
  • принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.
  • основные функции педагогики – познание, исследование причин и следствий различным образом-способом-методом-средством организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и определение на этой основе для самой педагогической практики лучших путей и способов достижения поставленных целей