Три дня чтения в подарок
Зарегистрируйтесь и читайте бесплатно
  • По популярности
  • По новизне
  • В 1898 г. Э.Р. Ланкастер на основе анализа 200 биографий знаменитых людей выделил следующие характерные для подросткового возраста качества:
    – повышенная импульсивность;
    – сильные, но недолговечные эмоции;
    – неотступные мысли об успехе;
    – склонность к искусству или поэзии;
    – желание переделать общество;
    – пристрастие к полуночным мечтаниям, одиночеству или экстравагантности[2] [23].
  • Первым, кто выдвинул положение о том, что подростковый период является периодом стрессов, тревог и конфликтов, стал ж.-ж. Руссо. В дальнейшем, прежде всего благодаря немецким романтикам, подростковый возраст стал основой для построения модели трагической судьбы человека, раздираемого неизбежным антагонизмом между индивидуальными человеческими влечениями и требованиями общества.
  • существования, в результате чего переход от детства к взрослости чаще
  • Адаптация считается базовым научным конструктом, раскрывающим организацию взаимоотношений человека со средой (от лат. «приспособлять, прилаживать, устраивать») [8]. Принято считать, что именно стремление к гомеостазису является основной стратегией личности. «Умный в гору не пойдет, умный гору обойдет» – гласит известная русская пословица, выступая метафорическим аргументом в пользу изначальной адаптивной направленности любых психических процессов и поведенческих актов. Так, после рождения ребенок приспосабливается к условиям жизни вне организма матери; с началом школьного обучения обязательным является поиск наиболее оптимальных вариантов реагирования; подросток, потеряв очевидные представления, начинает заново искать возможности своего
  • 4) усвоенные опытным путем последствия использования отдельных защит;
    5) личный опыт успешности удовлетворения базисных психологических потребностей (в безопасности, в свободе и автономии, в успехе и эффективности, в признании и самоопределении);
    6) хроническая психотравматизация личности;
    7) возраст;
    8) пол.
  • темперамент;
    2) типы стрессов, пережитых в раннем детстве;
    3) защиты, образцами для которых были родители или другие значимые фигуры;
  • Важно отметить, что данная периодизация в значительной мере условна. Речь прежде всего идет о том, что возникновения некоторых механизмов защиты может не произойти либо они будут слабо выражены. Или какие-то механизмы, напротив, могут использоваться очень интенсивно, значительно корректируя индивидуальное поведение [99]. Во всяком случае факты все больше убеждают, что окончательное предпочтение личностью одних механизмов другим обеспечивается не одним каким-либо фактором (например, только лишь возрастом), а сложным их взаимодействием. Особое значение среди таких факторов имеют:
  • Периодизация защитных механизмов в онтогенезе [60, с. 83]
  • В то же время она отмечает, что «эта предложенная хронологическая классификация не согласуется с нашим опытом…. Возможно, будет лучше отказаться классифицировать их подобным образом…» Однако существование некоторых закономерностей в процессе образования защит остается несомненным. Как утверждает Р. Шпиц, «при нормальных условиях определенный защитный механизм появится на заданном этапе развития ребенка» [52, с. 4]. На этом основании порядок образования защитных механизмов в онтогенезе, полученный при сопоставлении структурной теории защит с эпигенетической схемой индивидуального развития Э. Эриксона, выглядит весьма
  • В книге «Психология я и защитные механизмы» А. Фрейд раскрывает следующие этапы появления защитных механизмов.
    1. Предстадия защиты – конец первого года жизни.
    2. Механизмы проекции и интроекции – от одного года до двух лет.
    3. Механизмы вытеснения и интеллектуализации – от двух до трех лет.
    4. Механизмы реактивного образования и сублимации – от трех до пяти лет.
  • Первая убедительная попытка рассмотреть хронологию защитных механизмов была предпринята А. Фрейд. ее заслуга состоит в том, что в теорию психологических защит было введено и прочно там обосновалось понятие «возрастных защит» – защит, наиболее типичных для каждого определенного возраста. «Вероятно, каждый защитный механизм появляется для контроля над конкретными инстинктивными побуждениями (влечениями) и поэтому ассоциируется с определенной фазой развития ребенка» [52, с. 55].
  • Анализ специальной литературы по теории психологических защит показал, что врожденная совокупность механизмов психологической защиты для всех людей одинакова. Включение различных защитных механизмов может начинаться уже с первого года жизни. Происходит это на базе врожденных безусловных реакций. По мере роста и развития индивидуума защитные реакции усложняются и модифицируются.
  • Таблица 2
    Теория личности Р. Плутчика, Х. Келлермана и Х.Р. Конте [120]
  • Аналогичным образом среди видов психологической защиты выделяется 8 базисных защитных механизмов: отрицание, компенсация, регрессия, проекция, реактивное образование, интеллектуализация, подавление, замещение. Каждый
  • когнитивной и эмоциональной составляющих образа реальной эксквизитной ситуации с целью ослабления эмоционального напряжения, угрожающего индивиду в том случае, если бы ситуация была отражена в предельно возможном для него соответствии с реальностью. Эксквизитными Е.С. Романова и Л.Р. Гребенников предлагают считать такие ситуации, которые характеризуются наличием предельно обостренного противоречия, требующего своего снятия, и относят к ним проблемные ситуации, конфликты, кризисы, стрессы, фрустрации и т. д. [60; 61; 62].
    Нетрудно заметить, что концепция, предложенная Е.С. Романовой и Л.Р. Гребенниковым, базируется на модели эмоций Р. Плутчика и построенной на ее основе теории психологических защит Р. Плутчика, X. Келлермана, Х.Р. Конте. Согласно взглядам Р. Плутчика, существует 4 пары базисных биполярных эмоций: страх – гнев, радость – печаль, принятие – отвержение и ожидание – удивление. Все остальные эмоции представляют собой смесь основных.