Цитаты из книг автора «Виктория Колягина»

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства (от трех до шести-семи лет), детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических, до сюжетно-ролевых игр с правилами. Многие исследователи (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, С. Левин и другие) отмечают, что игра – начало детской деятельности. Российский психолог Д. Б. Эльконин полагает, что игра – это одна из форм развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых.

Упражнение «Я и мои обидчики» В конфликтных ситуациях и имеющихся трудностях в адаптации в коллективе можно предложить задания изобразить себя и своих обидчиков. С помощью образов психолог помогает выплеснуть негатив на бумагу и работать с возможно имеющейся обидой и гневом, с последующей трансформацией и сдвигом на позитивные эмоции и успокоение. Психолог помогает пережить полученный негативный опыт, активизировать рефлексию и осознание позитивного восприятия имеющейся ситуации. В психологической работе это может занять несколько занятий по изменению эмоционального состояния у ребенка и принятию ситуации. Упражнение «Рисуем свое настроение» В психологической работе по развитию эмоционального мира ребенка и нормализации настроения можно применять упражнение «Нарисуй свое настроение». Ребенку предлагается с помощью цвета передать свое настроение. Для выполнения задания можно предложить на выбор карандаши или краски. При выполнении задания участвует психолог, задавая вопросы о соотнесения цвета с тем или иным состоянием. Спрашивает о взаимосвязи его с каким-нибудь событием или объектом. Основная цель – внести коррективы в рисунок и изменить цветовую палитру, создать гармонию в рисунке, чтобы он нравился ребенку. Художник должен чувствовать удовлетворение от выполненной работы и видеть в цветовой палитре красоту и успокоение. В последующих занятиях можно предложить рисование под музыку для большего эффекта освобождения, катарсиса и положительных эмоций. Упражнение «Рисуем счастье, боль, радость, обиду и другое» В психологической работе по развитию эмоционального мира ребенка могут присутствовать задания на осознание и принятие своих чувств и эмоций. Такие упражнения можно выполняться индивидуальным и групповым методом. Детям предлагается тема занятия: «Нарисовать счастье». Недирективным способом психолог строит свою деятельность, поддерживая ребенка в выплеске своих эмоций на бумагу. Помогая ребенку раскрыться через искусство рисования, психолог просит рассказать о пережитых эмоциях.

Арт-терапия (от англ. art, искусство) – направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В лечебной и психокоррекционной практике арт-терапия понимается как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию психосоматических, психоэмоциональных и личностных нарушений детского развития. Иными словами, арт-терапевтический метод психокоррекционного воздействия представляет собой метод, построенный на использовании возможностей искусства. В самом широком значении арт-терапия – одна из форм психотерапии искусством, включающая также художественную, драма-, музыко- и танцедвигательную терапию. В некоторых странах эти ее разновидности признаны не только в качестве самостоятельных психотерапевтических модальностей, но и профессий. Л. Д. Лебедева представила свою классификационную систему иерархических направлений на основе искусства и творческой деятельности, которая содержит соподчиненные друг другу таксономические категории или единицы (класс, семейство, вид) и отражает объективные отношения между ними. Тип: терапия искусством.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики, связанных с этими новыми требованиями к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и другого. Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны: – с повышением ценностного статуса детства в современном обществе; – с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей; – с появлением коммуникационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей. В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста, а именно: – ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства; – рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития

родителей. Эмоциональное отвержение и неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу и страх из-за невозможности удовлетворения потребности в ласке и защите. Н. В. Имедадзе отмечает, что тревожность у детей дошкольного возраста вызвана неблагоприятным характером внутрисемейных отношений (излишний протекционизм родителей и опека; условия, сложившиеся после появления в семье второго ребенка; низкая приспособленность ребенка – неумение одеваться, самостоятельно есть, укладываться спать). Причины детских эмоциональных трудностей Т. В. Лаврентьева и Н. Шанина связывают с неправильным воспитанием в семье и в дошкольном учреждении. Высока вероятность возникновения тревожности у ребенка при воспитании его по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). В случае воспитания, основанного на завышенных требованиях родителей, с которыми ребенок не в силах справится или справляется с трудом, у детей также появляется тревожность. Авторитарный стиль общения воспитателя и непоследовательность требований вызывают у ребенка тревожность и не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Особое место в определении причин возникновения детских страхов принадлежит влиянию семейных условий на эмоциональное развитие ребенка: • Отсутствие объекта, который обеспечивает безопасность ребенка, в первую очередь – матери (К. Изард, И. Лангмеер, З. Матейчик). • Согласно В. М. Миниярову, воспитанию тревожных детей способствует контролирующий стиль воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. Автор предполагает, что в этом случае у детей формируется страх «быть не тем». • Индифферентный стиль семейного воспитания, демонстрирующий игнорирование и пренебрежение к ребенку, способствует развитию у детей импульсивности, неуверенности в себе, тревожности и появлению страхов (О. А. Карабанова). • Л. С. Акопян, В. И. Гарбузов и В. Леви считают основными причинами страхов у детей являются недостатки воспитания. До двух лет ребенок спрашивает «что это?» и «кто это?» для того, чтобы узнать, опасны или безопасны объекты вокруг него. К пяти годам ребенок начинает задавать вопрос «что будет?», который отражает страх за последствия своих поступков. Ошибки воспитания состоят в том, что родители неправильно отвечают на вопросы ребенка, оставляют их без внимания или начинают его запугивать. Под влиянием насмешек из-за чувства стыда ребенок начинает

В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.Р. Тарханова и др.

В 1918 г. в Колумбийском университете (Нью-Йорк, США) появляется первый учебный курс «Музыкотерапия», который читает музыкант из Великобритании .

Французский психиатр в ХVIII столетии начинает использовать музыку в лечебных целях в психиатрических больницах для лечения истерически больных пациентов. Знаменитый француз считается основоположником использования музыкотерапии при лечении в психиатрии.

Возродить для того, чтобы с новых позиций и на новом уровне пережить-переосмыслить. В этом философ видит врачующую, исцеляющую силу музыки.

Г.Ф. Гегель говорит о рефлексии с помощью музыки. По мнению ученого, музыка, со свойственной только ей яркостью и эмоциональностью, способна вернуть из памяти и возродить к жизни глубоко личные, интимные воспоминания, наполненные переживаниями.